Förskoleklassen uppdrag innehåll och kvalitet

Skolinspektionens kvalitetsgranskning av undervisning i förskoleklass från 2015 har visat att verksamheten inte har varit tillräckligt målstyrd. Här utgör det nya läroplansavsnittet en viktig hjälp och ger riktning åt lärarna i deras arbete.

Vilka är nyheterna för förskoleklassen i det nya läroplansavsnittet?

Varje vardag publicerar vi de viktigaste skolnyheterna på vår webb samt sammanfattar dem i kostnadsfria nyhetsbrev. Aktiviteter, inriktning och omfattning av undervisning och lek i förskoleklass varierar i landet eftersom förskoleklasslärarna har getts (ett alltför stort?) friutrymme för hur undervisningen ska utformas. 9:3, 189-204.

Lago, L.

(2014). Dessa utbildningspolitiska förändringar går i linje med utvecklingen av ett granskningssamhälle där formaliserad och målstyrd undervisning, ökad bedömning och tidigare betyg betonas mer och mer.

Skollag. 166-170). Genom att alla sexåringar får tillgång till samma undervisningsinnehåll i alla landets förskoleklasser kan också ett större pedagogiskt ansvar än idag läggas på förskoleklassen, dess lärare och dess undervisning. Det går alltså inte att isolerat använda sig av och utgå från endast kapitel 3, eftersom man då missar många av de grundläggande värden och normer samt arbetsområden (bedömning, samverkan, övergångar, elevers inflytande och så vidare) som gäller för hela skolans arbete.

Det är ingen hemlighet att införandet av en obligatorisk förskoleklass 2018, diskussionen om obligatorisk kartläggning i matematik och svenska samt tillägget av ett kapitel för förskoleklassen i läroplanen handlar om att räta upp ett lutande PISA-torn.

Förskoleklassen: Uppdrag, innehåll och kvalitet. Förskoleklass och andra skollagsfrågor.

Regeringens proposition 2009/10:165. Aktuella tjänster utannonseras och arbetsgivare ges möjlighet att presentera sig. Därmed har också olika grundförutsättningar skapats för sexåringarna, vilket i förlängningen får konsekvenser för den grundläggande principen om alla elevers rätt till en likvärdig utbildning.

En återkommande utmaning har också varit att få till stånd en konstruktiv samverkan mellan lärare i förskola, förskoleklass och övriga grundskolan för att säkerställa progression och kontinuitet i elevernas undervisning och lärande – och samtidigt anpassa denna till varje elevs individuella behov.